Inspiracion
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Mapa para navegantes en mares de incertidumbre
Mapa para navegantes en mares de incertidumbre. Fernando
Hernández
No todo es metodología por proyectos, no existe
una receta única. Diseñas el proyecto en un contexto, con un grupo y que el
tema no sea completamente ajeno para ellos (motivación).
“Los proyectos
de trabajo no son un método, ni una pedagogía o una fórmula didáctica basada en
una serie de pasos”
“Como un camino que va de la
información al conocimiento, el proyecto de trabajo representa un formato
abierto para la indagación, entendido desde una perspectiva multicultural y
contextual.”
Los inicios de una historia
Currículum:
“aquello que es importante aprender en la escuela para dar sentido a las
diferentes “realidades” en las que vivimos”
Es
una forma alternativa a la manera que nos han enseñado siempre.
Es
fundamental que se despierte el interés de los alumnos (que no pase lo típico:
esto para qué)
“en el sentido
que fueran interesantes, puesto que les ayudaban a dar sentido al mundo en el
que viven y a ellos mismos” sobre todo en secundaria por la etapa
de maduración en la que se encuentran, necesitan de esta guía.
“para
que todos los alumnos encontraran en ella un “lugar” en el que aprender.”
Sientan que ellos pueden aportar algo dentro de su grupo, que no sólo están
allí como receptores.
“no
arraigaron en la escuela, no porque no fueran válidas y no tuvieran éxito (que
sí lo tuvieron), sino porque el discurso dominante (o mejor dominador) —el de
una educación regida por el enfoque conductista y tecnológico (sobre todo, por
los objetivos de conducta de Bloom) y por una visión de la escuela que
consideraba (y considera) que esta institución
tiene un papel fundamental en la distribución social de los individuos— no las
creía convenientes.”
“decisiones
sobre la escuela van a dejar de lado los intereses de las instancias de poder a
las que sirven”
Tanto
cambio legislativo acaba por no permitir el arraigo de cualquier sistema.
Otras
experiencias… como por ejemplo la Bauhaus (propuestas didácticas de J. Itten),
además de los que cita el artículo.
Currículum,
misión dotar de sentido.
Ideas
principales para orientarnos sobre la metodología por proyectos:
“Un proyecto
de trabajo supone una concepción del aprender que tiene en cuenta voces
distintas”,
de ahí el interés de un grupo heterogéneo. Me puede venir bien una metodología
determinada, pero no debe ser la única corriente, hay que buscar qué
aportaciones sirven para cada momento o cada caso o lo que les tenga que
explicar. Porque además cada tipo de alumno funciona mejor con cada manera de
aprender. Se trata de ser flexible a diferentes formas de aprendizaje y adecuar
el trabajo.
“En nuestra
concepción, aprender está relacionado con la elaboración de una conversación
cultural” (Ramón
Ballester: como es adentro es afuera, resonancia en las ondas de agua) si puedo
poner consciencia a un acto cotidiano y modificar algo, tiene resonancia en
otras acciones.
Cuando
interiorizo algo luego lo puedo ejecutar sin dificultas (ejemplo, trabajo en
equipo)
“aprender
es también una práctica emocional, no
sólo una cuestión cognitiva y comportamental.”
Otro
nuevo reto para el docente, hay que realizar un trabajo previo al respecto, que
debe contar con una experiencia clara de cómo se hace algo para poder
transmitirlo. Por ejemplo, si no
tengo resuelto cómo resolver un enfrentamiento, cómo lo voy a resolver con
alumnos… la teoría está extendida, pero no la práctica.
“El
aprendizaje se realiza de manera situada”
“La
perspectiva situada se localiza en los sistemas de interacción que incluyen a
los individuos como participantes, interactuando unos con otros, así como con
los materiales y los sistemas de representación. La perspectiva situada de la
cognición sugiere la importancia de plantear “actividades auténticas” en el
aula. Actividades que se definen como “las prácticas comunes de una cultura.,Las
actividades auténticas favorecen el tipo de habilidades de pensamiento y de
resolución de problemas que son importantes en los escenarios fuera de la
escuela, sean o no estas actividades espejo de lo que los prácticos hacen. Por
eso, en los proyectos de trabajo se pretende que los alumnos tengan actividades
auténticas de aprendizaje en el sentido aquí apuntado.”
Que
exista un referente real para que el alumno pueda situarse.
“Un proyecto
de trabajo podría ser considerado como un formato abierto para la indagación”
“De
forma que permita estructurar una historia que tiene que ver con nosotros
mismos, los adultos, los profesores, las familias, y no sólo con los niños, las
niñas y los adolescentes. Este “tener que ver” se refiere a que gira en torno a
un tema, un problema que nos preocupa, interroga y afecta”
Formas
alternativas de investigar según lo que nos interesa, además cuando algo no
interesa de alguna manera la indagación surge de forma más espontánea.
“En un
proyecto de trabajo no importa de dónde sale el tema o la circunstancia que
inicia el proyecto”
“El
tema está relacionado con lo emergente, con una concepción transdisciplinar del
conocimiento, con una redefinición del sujeto pedagógico y con un replanteamiento
de la educación en la escuela y su función social y política”
Roland
Barthes (1981): “A la hora de hacer trabajo interdisciplinar, no es suficiente
tomar un tema y colocar dos o tres ciencias en torno a él. Un estudio
interdisciplinario consiste en crear un nuevo objeto, que no pertenece a
disciplina alguna”.
“Esto
significa que la cultura escolar ha de abrir nuevas puertas al conocimiento”
Una
nueva forma de enseñar necesita nuevas herramientas y además una
reestructuración del modelo, que actualmente sigue siendo el mismo que
“Con
los proyectos de trabajo se pretende recorrer el camino que va de la
información al conocimiento”
“Una
de las más relevantes sería la conciencia del individuo sobre su propio proceso
como aprendiz”, metacognición, si el alumno es consciente de cómo aprende puede
mejorar el proceso de aprendizaje. Hay distintos estilos de aprendizaje que no
tienen que ser iguales para todo el grupo, es interesante que los alumnos sepan
qué es lo que mejor se les da para, por ejemplo organizar y repartir las tareas
en un grupo de trabajo.
“En
los proyectos de trabajo asumimos una perspectiva multiculturalista”
-
“Reconocer la diversidad, frente a la tendencia de
mostrar un solo punto de vista.”
-
“Cuestionar la objetividad del conocimiento
escolar.”
-
“Rescatar las voces excluidas del conocimiento
oficial y del currículo.”
-
“Tener siempre presentes que nuestros valores
culturales no son los únicos.”
-
“Hay diferentes maneras de aprender y la cultura
originaria de cada cual tiene algo que decir al respecto.”
Conclusiones finales:
“Una visión política”
“Una visión educativa”
“Una visión curricular”
“Una visión del conocimiento”
-
“Asumir que el conocimiento es un
proceso cambiante y en construcción.”
-
“Acercarse a un tema o a un problema
para tratar de resolver sus enigmas, cuestiones y contradicciones.”
-
“Comenzar a experimentar el ejercicio
del pensamiento.”
-
“Que los profesores y los alumnos
investiguen de forma conjunta (y con otros) sobre algo que les pueda llegar a
apasionar.”
-
“Perseguir una idea de “aprendizaje
profundo”… que “cambia la propia identidad.”
-
“La educación no es solo competencia
de la escuela”
“Educación
que, como sucede con la escuela, ha de ser repensada y revisada si se pretende
que ofrezca puntos de diálogo permanente con los cambios que se están
produciendo en las sociedades contemporáneas y con las percepciones que los
sujetos están teniendo de sí mismos y de lo que les rodea.”
Conclusiones
Con ayuda del maestro o profesor, los alumnos
aprenden mientras investigan juntos partiendo de un tema que les interesa para
desarrollar un proyecto de investigación en el que el alumno hará uso, entre
otros, de los procesos de observación, experimentación y reflexión.
A través de esta nueva forma de entender el
aprendizaje, se pretende salvar la distancia existente entre los
colegios/institutos y la vida real de los alumnos. Nuestro mundo esta en
constante movimiento, todo a nuestro alrededor gira y cambia rápidamente,
incluyendo la tecnología pero también a nosotros mismos ?Por que entonces, no
ha de cambiar la forma en la que los alumnos aprendan, si sus necesidades,
herramientas y valores son diferentes a los de hace 30 años? Tras este
planteamiento, la metodología por proyectos se plantea como objetivos:
- Enseñar a mirar la complejidad
- Enseñar a gestionar la información
- Enseñar valores
Escuelas
infantiles que trabajan con metodología por proyectos:
-respeto al ser humano e integra a éste en su
totalidad (hacer, sentir y querer)
- el niño, es el centro del modo educativo,
medio natural, integración total del ser humano a la tierra
- se educa teniendo en cuenta el estado
físico, anímico, espiritual -mental
-desarrollar al niño con sus propias
habilidades
-habilidad a la colaboración en grupos: sin
competitividad
No hay diferencia entre juego y trabajo,
sabiduría y vida. No se enseña, se acompaña con respeto.
Principios:
- Felicidad
- Libertad
- Auto aprendizaje
- Antiautoritarismo
- Sentido comunitario
- Amor
- Respeto
- Respeta el proceso de desarrollo de cada niño. De dentro a fuera.
- Respeta la completa libertad de cada niño. Sin métodos de presión con el fin de conseguir objetivos concretos.
- Desarrollo personal, e individual que posibilite el conocimiento del propio cuerpo, sensaciones y sentimientos
- Facilitar medios para que los niños investiguen las respuestas a sus preguntas (placer del conocimiento)
- No autoritaria ni dirigida.
- Sistemas de autofinanciación, pago de cuotas en función del nivel y edad del alumno.
Preguntas de partida
1. DEFINICIÓN:
Trabajo cooperativo:
técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en
pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el
docente. Los integrantes intercambian información, activan los conocimientos
previos, promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.
Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en
base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboración
de constructivos.
No
existe una única forma de proceder ya que el proyecto se plantea para un
determinado contexto, grupo y fomentando el interés de los participantes,
2. ¿Qué CARACTERÍSTICAS FÍSICAS ha
de tener un aula para permitir estas clases?
En principio se
trata de un aula de características comunes, pero que cuente con acceso a
nuevas tecnologías como ordenadores con acceso a Internet, cámaras de fotos,
escáner, etc. Y proyector para las presentaciones.
Que permita la
flexibilidad en el mobiliario para que los grupos se puedan reunir.
3. ¿Qué CRITERIOS DE EVALUACIÓN se
aplican?
Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
Reflexión y
autoevaluación por parte del estudiante.
Evaluación en
base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).
Evaluación:
cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
En definitiva, no
sólo se trata de evaluar el proceso, sino de tener en cuenta diversos factores
evaluables durante el mismo. No hay una meta estricta que conseguir, se parte
de una situación inicial y se llegará hasta donde los alumnos decidan llegar,
el camino no tiene que ser el mismo para todos.
Por ejemplo se
puede evaluar la capacidad de exponer, que es un proceso de maduración, es
decir, con la práctica irás mejorando, lo normal es que la primerza vez salga
peor que las siguientes.
4. ¿Qué recursos de búsqueda de información están
permitidos al alumno? Se controla la información de Internet (filtrar
información que no sea verdadera o este contaminada) capacidad del alumno para
contrastar fuentes
Cualquier recurso
ya que cada individuo aprende de una determinada manera y va a buscar la
información a una fuente distinta.
En cómo se filtra
la información dependerá de varios factores.
5. ¿Qué MÍNIMAS PAUTAS Y NORMAS se le da al alumno como guía inicial en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo
se crea la confianza con el alumno para saber que realmente es capaz de
valerse por sí mismo? ¿Cómo se le controla el comportamiento?
Situación o
problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el
proyecto busca atender o resolver.
Descripción y
propósito del proyecto: una explicación concisa del
objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el
problema.
Especificaciones de
desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe
cumplir.
Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la
guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los
participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la
comunidad, personal de la institución educativa.
Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
6. ¿Cuál es el índice
de éxito de estos alumnos frente a los de una educación más convencional? ¿Cómo
se les prepara de cara a unas pruebas como la Selectividad?
Trabajo basado en el estudio de un caso (Institut de Sils)
7.
¿Cuál es el papel de
los padres a la hora de complementar este tipo de educación en casa, puesto que
ellos seguramente procedan de una educación más tradicional?
Transmitir valores a
los hijos que no dependan tanto de se exitoso sino de su progreso y desarrollo
personal. También es importante evitar el típico “esto es así porque sí”,
deberían valorar las inquietudes de sus hijos y potenciarlas.
8. ¿Cómo
se forma a un profesor para impartir estas clases? ¿Qué coste económico
supondría a un centro convencional re-educar al profesorado y preparar las
aulas para adecuarse a este método? ¿Se requeriría de más personal específico
para las necesidades de cada alumno?
Al final requiere
más trabajo para el docente. No es lo mismo dar una clase bajo un único patrón
que ir adecuándose a la diversidad del aula, por ejemplo.
9. ¿De qué otros
métodos se nutre la metodología por proyectos y en qué otras experiencias se
basa? Tabla comparativa.
¿Cómo crear y plantear un proyecto?
1. Consideraciones preliminares
Tomar
la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TIC implica hacer un
esfuerzo en varios aspectos: cambiar el foco de la enseñanza del maestro al
estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con
los estudiantes. El
resultado para el aprendizaje puede ser maravilloso.
resultado para el aprendizaje puede ser maravilloso.
Un proyecto debe por lo menos cumplir estos 5
objetivos
- Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas
- Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
- Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (Análisis, síntesis, conceptualización, pensamiento crítico y sistémico, investigación, manejo de la información, metacognición)
- Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de Proyectos.
- Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.
3. Definición del tópico de un proyecto.
Considerar.....
A. Contenido del Proyecto. Escoja un título y desarrolle una propuesta
del propósito u objetivo de este.
1. ¿Cómo se ajusta el
contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se está cubriendo?.
2. ¿Cómo contribuye el
Proyecto como parte de un propósito o misión mayor? Si la misión es
suficientemente amplia, se pueden diseñar innumerables proyectos que
contribuyan al logro de esta.
B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en términos de su relación
con:
1. Los objetivos de las TIC
en Educación.
2. Los objetivos específicos
de la materia de clase.
¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?
D. Equipos necesarios
para el Proyecto. Responde preguntas como éstas:
1. ¿Hará cada estudiante un
Proyecto individual o se hará en equipos? Si la opción son los equipos, ¿cómo
se conformarán estos?
2. Suponiendo que se trabaja
por equipos, ¿Qué papel jugará usted como docente en la selección de líderes o
en la asignación de roles dentro de los equipos?
3. ¿Hasta que punto podrán
los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco
general?
E. Programación del Proyecto. La planeación en ésta área debe incluir:
1. Una programación del
Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase que se va a
dedicar a éste, y del número de días, semanas o meses que se requerirá para
completarlo.
2. Fechas de revisión.
¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben
alcanzar? ¿Qué deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas
metas?
F. Recursos y Materiales.
- ¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los estudiantes? ¿Estarán disponibles? ¿Con qué restricciones?
- ¿Qué recursos o fuentes de información deben poder acceder los estudiantes? ¿Los requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información están claramente establecidos?
- ¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de información?
COL.LEGI MONTSERRAT
Un aprendizaje contextualizado que reconoce las Inteligencias Múltiples de los alumnos y
les ofrece oportunidades para desarrollarlas y aplicar los conocimientos y destrezas
adquiridas necesita una metodología centrada en el alumno. De entre las muchas
metodologías interactivas que ofrece la investigación actual, hemos optado por un
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El alumno aprende mediante diversos tipos
de proyectos como: “Proyectos Inteligentes” (proyectos interdisciplinares programados
desde las competencias), Proyectos de Comprensión (para favorecer el desarrollo de las
inteligencias múltiples y facilitar la comprensión), Proyectos de Investigación Individuales
y Grupales (para desarrollar la capacidad de investigar con método científico, el rigor en el
tratamiento de la información y la argumentación), Método del Caso (aplicación de los
conocimientos adquiridos en contextos reales). Todos estos proyectos se basan en:
Aprendizaje Cooperativo. Los hermanos David W. Johnson y Roger T. Johnson definen
el Aprendizaje Cooperativo en su libro "El aprendizaje cooperativo en el aula", como "el
empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás". La cooperación consiste en trabajar
juntos para alcanzar objetivos comunes. En el aprendizaje cooperativo, los alumnos
buscan el éxito no sólo para ellos mismos sino para todos los miembros del grupo.
Hemos escogido este enfoque de aprendizaje porque forma parte de nuestro Carácter
Propio educar a nuestros alumnos para hacerlos personas comprometidas y capaces de
mejorar la vida de los demás; porque desarrolla en los alumnos la Inteligencia
Interpersonal: la que nos permite comprender a los demás y comunicarnos con ellos,
establecer y mantener relaciones y asumir diversos roles dentro de los grupos, sea como
miembros o como lideres; porque crea una comunidad de aprendizaje en la que todos los
alumnos no solo aprenden juntos sino que además aprenden unos de otros, de manera
que el conocimiento de uno enriquece y acrecienta el conocimiento de los demás.
Trabajamos en las aulas para que se cumplan las condiciones esenciales que describen
los hermanos Johnson y Johnson: interdependencia positiva, interacción cara a cara,
responsabilidad individual, habilidades interpersonales y de pequeño grupo y evaluación
individual y grupal.
PBL: “Enseñanza basada en la resolución de problemas”. El PBL es una estrategia
pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un
proceso de investigación que les llevara a buscar posibles soluciones a la situación
planteada. Un grupo de no mas de cuatro alumnos se reúne, con la ayuda del profesor,
para analizar y resolver dicho problema que ha sido previamente diseñado para el logro
de unos objetivos concretos de aprendizaje.
El PBL incluye el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo
proceso de interacción para aprender. Se consigue en el aula un ambiente de aprendizaje
en el que el profesor estimula el pensamiento de sus alumnos y los guía y orienta en su
investigación, lo cual permite alcanzar unos niveles mas profundos de comprensión. Esta
metodología compromete activamente a los alumnos como responsables de un problema
que hay que resolver y motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático, en una experiencia cooperativa de aprendizaje. EL PBL proporciona
experiencias autenticas de aprendizaje que favorecen la construcción del conocimiento y
la adquisición de habilidades necesarias para la vida, conecta el aprendizaje de la escuela
con el mundo real y favorece la interdisciplinariedad.
Dentro de la experiencia del PBL los alumnos van integrando una metodología propia para
la adquisición de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los
conocimientos no aparecen de una manera fragmentada o aislada sino que son
introducidos en directa relación con el problema. En el PBL los alumnos pueden observar
su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su
crecimiento y siendo así capaces de autoevaluarse individualmente y como grupo.
El PBL fomenta en el alumno una actitud positiva hacia el aprendizaje, elimina la
transferencia pasiva de información, es un método de trabajo activo, mediante el cual
todos los alumnos participan constantemente en la construcción de su conocimiento, el
método se orienta a la solución de problemas cercanos al alumno, estimula el trabajo
cooperativo porque se trabaja siempre en grupos pequeños (de 3 ó 4 alumnos). El
maestro se convierte en un guía o tutor del aprendizaje que ayuda a los alumnos a
reflexionar, identificar las necesidades de información y los motiva a continuar con el
trabajo hasta alcanzar las metas de comprensión que previamente se ha propuesto.
Aprendizaje Reflexivo. Integración del desarrollo del pensamiento de los alumnos en el
estudio de las áreas curriculares. Los profesores utilizan diversas estrategias para
documentar el pensamiento de los alumnos desarrollando así un lengua del pensamiento,
enriquecen las aulas con la documentación (procesos y productos) transmitiendo el
mensaje de la importancia de las rutinas del pensamiento, ofrecen oportunidades para el
uso de estas rutinas y enseñan como usarlas. Se está creando un marco práctico para
crear una cultura del pensamiento utilizando estrategias como el diario reflexivo que
permite a los alumnos pensar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Las rutinas de pensamiento han sido diseñadas para lograr una mayor implicación en el
contenido a explorar, desarrollar las capacidades de los alumnos y hacer visible el
pensamiento. Son parte esencial de la cultura de pensamiento y ayudan a crear algo
concreto con lo que podemos trabajar dentro de las aulas y, al estar tan relacionadas con
las otras condiciones, nos ayudan a conseguir los otros objetivos. Después de un par de
semanas de práctica de estas rutinas, se consigue dedicar mas tiempo al pensamiento,
los alumnos amplían su vocabulario sobre el, mejoran las relaciones entre ellos y el
entorno refleja la riqueza de los procesos de pensamiento que se han activado. Son
estructuras con las que los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician,
discuten, exploran documentos y gestionan su pensamiento, a la vez que descubren
modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos, razonar y
reflexionar. Lo que queremos que los alumnos comprendan es que hay distintos tipos de
pensamiento y que se utilizan en diferentes momentos de una investigación. Queremos
que comprendan que cuando piensan bien hacen algunas de estas actividades: pueden
estar observando algo en detalle, pueden estar haciendo preguntas o mirando las cosas
por debajo de la superficie, pueden estar identificando y explorando perspectivas
múltiples, estableciendo conexiones, creando explicaciones, evaluando, visualizando,
aclarando, clarificando, sintetizando la información, razonando con las evidencias,
generando ideas, solucionando problemas, interpretando, creando conjeturas o
resumiendo.
Enseñamos las destrezas de pensamiento crítico y creativo integradas de una manera
explícita en los contenidos curriculares. Con un proceso de metacognición que permite
hacer visible el propio pensamiento, se ayuda a los alumnos a desarrollar la competencia
de “aprender a aprender” y, por tanto, aplicar a la vida lo que han aprendido. Este
proyecto de innovación educativa parte de la formación recibida del Dr. Robert Swartz
(Nacional Center for Teaching Thinking, de Massachussets-Boston) que ha impartido
diversos cursos a todo el profesorado seguido de “coaching” para la implementación de
esta enseñanza de las habilidades de pensamiento. Este modelo de enseñanza de las
estrategias de pensamiento nos ha parecido el más eficaz porque requiere trabajar con
las destrezas dentro del currículo escolar. De este modo no solo mejora el pensamiento
sino que también mejora el aprendizaje de los contenidos. La metacognicion —reflexión
sobre lo aprendido— que ayuda a evaluar el propio pensamiento es un elemento
fundamental de este modelo. Las destrezas de pensamiento asi aprendidas se pueden
transferir a nuevas situaciones, tanto curriculares como de la vida cotidiana, y acaban
siendo habituales en la manera de pensar del alumno.
Aprendizaje – Servicio. Aprendizaje-Servicio es una Metodología Activa y de
colaboración. Relaciona e integra los objetivos curriculares con los objetivos de servicio.
Está centrada en el alumno que debe ser el protagonista del aprendizaje y del servicio
que realiza. Es real en cuanto que detecta necesidades sociales concretas. Es una
pedagogía de la experiencia que reúne la participación, el trabajo cooperativo, la reflexión
y la actuación. Promueve el trabajo en colaboración con el Colegio y las entidades
sociales. Ofrece diferentes tipos de cooperación (requiere el trabajo cooperativo para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje y de servicio, el trabajo cooperativo debe
hacerse también con las personas que reciben el servicio, exige reflexión). Toda acción ha
de saberse porque se hace y para qué y a quien se hace. Es la reflexión la que hace
significativo el proceso.
El Aprendizaje servicio se basa en el “aprendizaje experimental” propuesto por J. Dewey
que afirma que el conocimiento se crea a partir de la transformación que provoca la
experiencia; en el “Constructivismo social” que pone el énfasis en el papel del profesor
como guía, facilitador, apoyo de la acción del alumno que es el protagonista de su
aprendizaje; la teoría de la Pirámide del Aprendizaje desarrollada por el “Nacional Training
Laboratory” de la Universidad de Ohio que adjudica el 75% del éxito de un aprendizaje a
la puesta en práctica del mismo.
Los objetivos de esta metodología en el Colegio son: el aumentar y mejora de la calidad
del aprendizaje, la educación en valores, la formación de ciudadanos en la medida que
promueve la participación informada, activa y responsable, en un trabajo cooperativo que
busca intereses sociales y no tanto éxitos privados.
Todos los proyectos intentan combinar procesos de aprendizaje con el servicio a la
comunidad. Partiendo de la necesidad de que los proyectos sean “auténticos”
proponemos a los alumnos retos que les lleven a mejorar la realidad social que les rodea.
Uso de las TIC como herramientas para facilitar la calidad del proceso y de los
productos finales de los proyectos.
Una las consecuencias de todo el proceso de innovación ha sido la eliminación de los
libros de texto a favor de un aprendizaje por proyectos con la integración de las Nuevas
Tecnologías. La planificación y el material es elaborado por el equipo de profesores en
unas sesiones de trabajo semanales para evitar la utilización de “libros de texto digitales”.
El modelo pedagógico centrado en el alumno, basado en aprendizaje cooperativo, integra
y necesita de las potencialidades tecnológicas de las herramientas informáticas. Las
transformaciones que se van realizando a nivel de currículum y, sobre todo, metodología y
evaluación traen consigo cambios en los espacios y, concretamente, en la infraestructura
o “parque informático” del Colegio. Un aprendizaje contextualizado exige la disponibilidad
de los recursos necesarios para su desarrollo. A medida que el aprendizaje se va
haciendo más autónomo y con el objetivo de facilitar al alumno el acceso y la
personalización, nos ha parecido más conveniente que cada alumno utilice su propio
portátil. Por este motivo, todos los alumnos de ESO y Bachillerato tienen un ordenador
portátil o netbook (1 por alumno). En el aula, se dispone además de un espacio con un
ordenador para usos más complejos como la edición de video o la grabación y
transmisión de radio.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, desde el punto de vista
didáctico, son medios y recursos al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje,
herramientas cada vez más imprescindibles para facilitar la gestión de la información y del
conocimiento. Los ordenadores no dan contenidos, sólo son herramientas para
encontrarlos, manipularlos y organizarlos. Su uso cotidiano ayuda a desarrollar las
competencias necesarias en el siglo XXI en la medida en que los alumnos los utilizan para
la resolución de problemas, la comunicación, la autogestión y el pensamiento. Los
alumnos pueden trabajar individualmente y a su propio ritmo y los profesores son guías y
asesores que ofrecen sugerencias personalizadas, corrigen a lo largo del proceso y
pueden evaluar frecuentemente el progreso individual y grupal. El acceso a Internet
permite la comunicación y colaboración entre compañeros y con el profesor e incluso
conecta a los padres con el aprendizaje de sus hijos. Aprendizaje autónomo, colaboración
para realizar una tarea y comunicación de las conclusiones son competencias valoradas
en el mundo laboral para el que se están preparando.
Este modelo de aprendizaje nos hizo buscar una plataforma de formación o un entorno
que permitiera integrar materiales didácticos y herramientas de comunicación,
colaboración, evaluación y gestión a través de Internet. El entorno elegido es la
plataforma virtual Moodle por ser un entorno virtual de aprendizaje concebido para
producir y gestionar cursos en línea basados en la filosofía del aprendizaje colaborativo.
La plataforma e-learning del Colegio Montserrat nos ofrece diversas posibilidades para la
enseñanza y el aprendizaje (repositorio, diarios de alumnos, agenda, wiki, glosarios,
lecciones personalizadas ...); para la evaluación (enlaces con portfolio, ejercicios de
autoevaluación) y para la comunicación (foro, chat). La utilización de un entorno virtual de
aprendizaje también facilita el trabajo y estudio fuera del aula y prepara a los alumnos
para seguir aprendiendo durante toda la vida.
Para cada uno de los temas o proyectos, el profesor crea una batería de recursos
pensados para dar respuesta a la variedad de habilidades cognitivas de los alumnos. La
fuente es el marco curricular de la asignatura, pero el aula en moodle se convierte en un
espacio en el que albergar recursos y propuestas de diversos tipos y formas. Todos los
elementos que integran esta planificación son modulares y replanificables en función de
las necesidades educativas de los alumnos. Y de esta manera pueden ser compartidos
también con otros profesores y reutilizados en otros contextos.
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